Инновационные технологии обучения в высшей школе: материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции в 2-х частях. Часть 2. - Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии, 2009. – 396 с. 

 

ОПЫТ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ПЛАТФОРМЫ «MOODLE» В КАЧЕСТВЕ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ДЛЯ  РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

 

Ю.И. Забудский*, заведующий кафедрой

 технологии продукции животноводства,

 доктор биологических наук, профессор

ФГОУ ВПО «Российский государственный аграрный заочный университет»

 

*Контактный e-mail: zabudsky@hotmail.com

 

       Современный агропромышленный комплекс  предъявляет повышенные требования к специалистам производства. Данное обстоятельство требует от коллектива аграрного вуза модернизации учебного  процесса, внедрения новых образовательных технологий, обеспечивающих высокую эффективность усвоения программы обучения. Особое значение это имеет при заочной форме обучения, когда большая часть времени выделена для самостоятельной работы студентов и происходит вне стен учебного заведения.

     Применение информационных мультимедийных технологий  позволило приступить к созданию  принципиально новых учебных изданий,  по сути, их нового поколения [1]. К ним следует отнести, электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам, учебники, учебные пособия,  лабораторные практикумы [2, 3].

     Основные достоинства учебных изданий нового поколения следующие [4, 5, 6]:

·        Комфортность для пользователя среды учебного издания за счет использования гипертекста, оснащенного многоуровневыми  контекстными гиперссылками;

·        Возможность моделирования технологических процессов, проведения деловых игр, на основе разработки модулей автоматизированного расчета;

·        Облегчение процесса усвоения учебной информации посредством применения пакетов компьютерных программ, обеспечивающих создание интерактивных кроссвордов с профессиональной терминологией и систем тестирования знаний.

·        Концентрация на мобильных электронных носителях (CD, DVD) значительных объемов информации.

     

     Указанные учебные издания обеспечили усовершенствование кейсовой модели дистанционного обучения и существенно интенсифицировали учебный процесс.

      Вместе с тем, и модернизированная кейсовая модель обучения не лишена недостатков. Это обстоятельство обусловлено, прежде всего, тем, что  при ее реализации практически отсутствует возможность поддерживать связь между студентом и преподавателем в межсессионный период.

     Дистанционные образовательные технологии, основанные на применении информационных и телекоммуникационных технологий, при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающегося и педагогического работника, компенсируют указанный недостаток.

     Сетевая модель обучения  позволяет применять такие инструменты интернет как электронная почта, телеконференции, электронные библиотеки, комплекты видеолекций и компьютерные презентации по дисциплинам.

     В ФГОУ ВПО РГАЗУ сетевая модель дистанционного обучения, осуществляется с помощью компьютерных телекоммуникаций  на виртуальной платформе созданной на базе программного продукта “Moodle”, являющейся учебно-методическим порталом нашего университета [7, 8]. Наименование платформы сформировано посредством аббревиатуры выражения «Модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда». Платформа поддерживает высокую степень коммуникации пользователей,  как студента и преподавателя, так и студентов между собой.  

     Для использования платформы в процессе обучения каждому пользователю необходимо иметь доступ к персональному компьютеру, подключенному к Интернет, и располагать  адресом электронной почты.    

     Работа на платформе происходит в интерактивном режиме. Причем, возможности у студента и преподавателя неодинаковы.  Например, только преподавателю доступна функция редактирования, позволяющая добавлять на платформу или исключать информационные ресурсы, изменять их текст, проверять задания, выполненные студентами, выставлять оценки и др.

     Каждый преподаватель и студент имеют свой логин и пароль, что обеспечивает возможность авторизации на платформе. На экране дисплея появляется страница, в верхней и нижней частях  которой имеется надпись «Вы зашли под именем ……..». Под верхней надписью  расположен блок «Мои курсы», содержащий наименования дисциплин, закрепленных за преподавателем. Наименования являются гиперссылками на страницу соответствующей дисциплины.

     Рассмотрим ресурсы по дисциплине «Сельскохозяйственная радиобиология», изучаемой студентами специальности 110401 - "Зоотехния" (рис. 1).

 

 

Рис.1. Фрагмент титульной страницы дисциплины

«Сельскохозяйственная радиобиология»

 

     Основными элементами титульной страницы этой дисциплины являются следующие учебно-методические и учебные ресурсы, подготовленными в соответствии с ГОСТ  [9]:

·        Новостной форум

·        Форум для общения

·        Рабочая программа дисциплины

·        Методические рекомендации по изучению дисциплины

·        Методические указания по выполнению контрольной работы

·        Задания для выполнения контрольной работы

·        Форма для сдачи контрольной работы

·        Комплект тестов

·        Курс лекций

·        Справочник

·        Глоссарий

·        Презентация

 

        Их наименования также  являются гиперссылками, активизация которых курсором обуславливает появление страницы данного ресурса на экране дисплея.      

        Например, ресурс «Форум для общения» предназначен для консультаций с преподавателем. Активизировав эту гиперссылку, пользователь попадает на титульную страницу форума (рис. 2). В центре находится кнопка «Добавить тему для обсуждения», нажатие на которую приводит на страницу с формой для заполнения. В поле «Тема» следует ввести наименование вопроса, подлежащего обсуждению, а в поле «Сообщение» суть  данного вопроса (проблемы). Ниже поля сообщения имеются три гиперссылки – «Редактировать», «Удалить» и «Ответить». После нажатия  на ссылку «Ответить» загружается страница, содержащая форму для заполнения. Причем, как вопрос, так и ответ на него могут ввести и преподаватель и студент. Нажатие на кнопку «Отправить в форум» обеспечивает завершение цикла действия.

 

 

Рис. 2. Фрагмент ресурса «Форум для общения»

 

      Для подготовки контрольной работы студенту необходимо ознакомиться с соответствующими учебно-методическими материалами и выбрать в специальной таблице, находящейся в ресурсе «Методические рекомендации по выполнению контрольной работы», номера заданий, определяемые по номеру личного шифра. После самостоятельной работы по изучению учебных материалов, имеющихся на платформе, а также изданных на бумажном носителе и полученных в библиотеке, студент создает и загружает текстовой файл в ресурс «Форма для сдачи контрольной работы». Преподаватель на своем компьютере проверяет выполненные задания контрольной работы, делает необходимые замечания, пометки и исправления. В случае необходимости студенту предлагается дополнить задание, правильно решить задачу и т.д.

      По желанию преподавателя те или иные задания и задачи контрольных работ, выполненных студентами группы, можно сделать  доступными для  всех обучающихся, а также  обсудить их на ресурсе «Форум для общения».

     Срок сдачи контрольных работ определяется деканатом, сотрудник которого указывает его на соответствующей странице ресурса «Форма для сдачи контрольной работы». Причем, эта  страница настроена так, что после установленного срока загрузить работу на платформу невозможно.

       Ресурс «Комплект тестов» включает сто заданий, сгруппированных по двум подразделам:

·        Физические основы радиобиологии

·        Сельскохозяйственная радиобиология

Кроме того, в этом ресурсе имеется подраздел «Итоговое тестирование», в котором задания обеих тем объединены.

Задания-тесты  интегрированы в автоматизированную интерактивную систему тестирования (АИСТ). При каждом тестировании АИСТ автоматически "перемешивает" задания и их последовательность изменяется. Задания сконструированы так, что при их решении используются различные сигнальные системы организма пользователя. Так, при  ответе  необходимо осуществить одно из следующих действий:

·        выбрать нужный ответ  из 4-5 вариантов;

·        ввести ответ с клавиатуры.

 

    Настройки АИСТ, доступные лишь преподавателю и администратору платформы, позволяют устанавливать число предлагаемых заданий, продолжительность времени для их решения, а также категорию оценки, получаемую студентом, в зависимости от  соотношения правильных и неправильных ответов.

     Пользователь может заниматься с тестами в рамках самостоятельной работы, а также на аудиторных занятиях под контролем преподавателя. В этом случае форматируется и распечатывается ведомость тестируемой группы студентов с указанием полученных оценок.

    Ресурс «Курс лекций» включает лекционный материал по основным темам  дисциплины. Так,  на рис. 3 представлен фрагмент одной из лекций.

    Слова …«скандинавских странах»… и …«рака»… являются гиперссылками, выделенными синим цветом и подчеркиванием. Причем, первая ссылка связывает с документом из состава учебных ресурсов, находящихсяся на платформе, а вторая связывает пользователя с одним из ресурсов интернета - энциклопедией Википедия -http://ru.wikipedia.org/.

 

 

 

Рис. 3. Фрагмент лекции

 «Основы экологии и токсикологии радиоактивных веществ, часть 1»

 

      С целью облегчения понимания студентами сложных процессов, сопровождающих распад ядра, выделения энергии, взаимодействия излучений с веществом, в лекции включены озвученные видеофрагменты (рис. 4).

   

 

 

Рис. 4. Фрагмент текста лекции «Физические основы радиобиологии»

   

    Ресурс «Справочник» состоит из ряда таблиц, содержащих  нормы радиационной безопасности, характеристики радионуклидов, единицы дозиметрии и радиометрии и др. Ресурс «Глоссарий» содержит определения основных терминов и понятий по сельскохозяйственной радиобиологии и пограничным дисциплинам. Компоненты обоих этих двух ресурсов через системы гиперссылок связаны с «Курсом лекций».

    Использование платформы дистанционного обучения  позволяет создать среду комфортную для студентов и преподавателя. Это обстоятельство достигается с одной стороны за счет экономичной эргономики интерфейса, на основе  использования гипертекста, обеспечивающего  максимальную доступность информации и, как следствие, уменьшение как зрительного, так и умственного утомления пользователя. С другой стороны платформа обеспечивает высокую степень коммуникации за счет поддержки обмена файлами между студентами и преподавателями, а также непосредственно между студентами. Кроме того сервис «Рассылки» дает возможность информировать отдельного студента, группу, курс о текущих или наступающих событиях. На платформе создается и хранится информация о каждом студенте (оценки, комментарии преподавателя по выполненным заданиям, участие в форуме).

      Есть все основания считать, что использование платформы «Moodle» для  реализации сетевой модели дистанционного обучения позволяет стимулировать активность студентов в процессе обучения и улучшить усвоение ими учебной информации, предусмотренной учебным планом.

 

Л И Т Е Р А Т У Р А

1.      Об использовании дистанционных образовательных технологий: Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 г. № 137 // Сб. нормативно-методических документов по высшему заочному образованию. – М.: Рос. гос. аграр. заочн. ун-т., 2009. – 143 с. 

2.      Инкубация яиц с основами эмбриологии птиц [Электронный ресурс]: электронный учебно-методический комплекс / Ю.И. Забудский, Л.Ю. Киселев, Б.Ф. Бессарабов и др. - М.: Рос. гос. аграр. заочн. ун-т., 2004. -  http://www.eumk.narod.ru/.

^3.        Зоогигиена с основами проектирования животноводческих объектов [Электронный ресурс]: электронный учебно-методический комплекс / Ю.И. Забудский, Р.А.Камалов, И.И. Кочиш, М.С. Найденский и др. -  М.: Рос. гос. аграр. заочн. ун-т., 2008. - http://eumk-hygiene.by.ru/.  

4.      Афанасьев Г.Д. Учебное издание нового поколения / Г.Д. Афанасьев //  Зоотехния. – 2005.- № 5. С. 31. – Рец. на электронный ресурс:  Инкубация яиц с основами эмбриологии птиц: электронный учебно-методический комплекс / Ю.И. Забудский, Л.Ю. Киселев, Б.Ф. Бессарабов и др. - М.: Рос. гос. аграр. заочн. ун-т., 2004. - http://eumk.narod.ru/.

5.      Компьютерное обучение основам инкубации: редакционная статья // Птицеводство. – 2007. - № 4. - С. 26.

6.      Опыт разработки и использования в учебном процессе электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Зоогигиена с основами проектирования животноводческих объектов» // Ю.И. Забудский, Р.А.Камалов, И.И. Кочиш, М.С. Найденский и др. -  Горки:  2009. Актуальные проблемы интенсивного развития животноводства: материалы XII международной научно-практической конференции / Белорусская ГСХА. - Горки, 2009. - С. 95-99.

7.      Платформа дистанционного обучения ФГОУ ВПО «Российский государственный аграрный заочный университет [Электронный ресурс]. – 2008. -  http://edu.rgazu.ru/.

8.      Ферябков А.В., Закабунин А.В. Платформа дистанционного обучения: руководство для преподавателей РГАЗУ/ А.В. Ферябков, А.В. Закабунин. – М.: Рос. гос. аграр. заочн. ун-т. - 2009. – 28 с.

9.      Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 310700-«Зоотехния» квалификация «Зооинженер». М: 2000.